清華附小六年級(jí)的學(xué)生們“遇見”蘇軾，這個(gè)話題火了好幾天了。班主任老師把孩子們假期時(shí)間以蘇軾為主題的小課題研究成果放在班級(jí)公號(hào)上的時(shí)候，肯定沒有想到會(huì)有如此強(qiáng)大的反響。

    細(xì)看孩子們的研究成果，不驚嘆是不行的?！洞髷?shù)據(jù)幫你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇軾》、《人杰地靈--蘇軾的旅游品牌價(jià)值分析》、《今人對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)及蘇軾的影響力》、《蘇軾與王安石、歐陽(yáng)修的對(duì)比》、《蘇軾的社交圈--揭秘蘇軾不同時(shí)期的朋友》……令人贊嘆的是這些本科生都未必能從容駕馭的課題，小學(xué)生們就敢于涉獵且做得有模有樣。在研究和表達(dá)的過(guò)程中，孩子們必定收獲頗豐，不論是在知識(shí)積累上，還是在學(xué)術(shù)研究的方法上。但同時(shí)，令人驚疑的是，這些響當(dāng)當(dāng)?shù)某晒?，真的都是十一二歲的孩子們自己完成的嗎？有沒有家長(zhǎng)老師的幕后參與？甚至有人坦言，這是“一場(chǎng)被放大的搶跑運(yùn)動(dòng)”、“清華附小，不是清華大學(xué)”.

    再看后續(xù)報(bào)道，大家可以得知，這些小學(xué)生們?cè)?ldquo;遇到蘇軾”之前，就已經(jīng)研究過(guò)魯迅和霧霾。《共享單車與城市公用自行車的比較》、《明清家具的特點(diǎn)》、《不同海拔下的人體反應(yīng)》等，都是他們的研究成果。人們不必去評(píng)判這些論文的質(zhì)量究竟如何，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)，最終的目的，并不是推出優(yōu)秀的專業(yè)論文，而是讓學(xué)生們以“自主、探究、合作”為學(xué)習(xí)方式，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生自主探究的重要性，也許遠(yuǎn)大于最終成果是否專業(yè)是否完美。

    說(shuō)到這個(gè)程度，有一個(gè)結(jié)論就越來(lái)越清晰：探究式教學(xué)，主體是學(xué)生。這種學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是被過(guò)度引導(dǎo)，甚至讓學(xué)生接受教師家長(zhǎng)的現(xiàn)成結(jié)論或者使用教師家長(zhǎng)給出來(lái)的研究方法。因此，清華附小廣泛使用探究式教學(xué)，這種選擇是非常明智的。但如果“探究式教學(xué)”的主體被悄然變成了“隨從”,那么，它還是探究式教學(xué)嗎？

    那么，怎么才能保證學(xué)生在探究式教學(xué)中的主體地位呢？結(jié)果并不難得出，那就是，不要把看似“高大上”的選題強(qiáng)加給孩子，認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷相匹配，是真正的“小課題”,是孩子們能夠駕馭的。而研究結(jié)果，也完全沒必要搞成專業(yè)論文或者專業(yè)報(bào)表。小學(xué)生們拿出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了小學(xué)生的學(xué)力、學(xué)養(yǎng)的所謂成果，其實(shí)真的不是件令人驚喜的事。

    希望真正的探究式教學(xué)，在越來(lái)越多的學(xué)校推廣；希望越來(lái)越多的孩子，成為學(xué)習(xí)中真正的主角，少些“貼身軍師”,少些高手替身，少些光芒萬(wàn)丈的大帽子，誠(chéng)實(shí)、自信、嚴(yán)謹(jǐn)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。