日前，語文出版社修訂的語文教材出爐，有了很多新鮮變化，比如減少課文篇目，比如收入貼近時代的詩歌，比如換上文質兼美、兒童喜愛的課文，語文出版社社長、該教材修訂版主編王旭明用“真語文”概括新教材的追求。何為“真語文”?筆者認為，需要在教材、教法、教學三個方面去把握。

　　教材要回歸本位，忌喧賓奪主。語文姓“語”名“文”,選編教材固然要體現(xiàn)思想性、知識性等，但不可讓其承載過多重任。長期以來，我們的語文課是社會課、自然課、科學課，但就不是語文。

　　教法要回歸本真，忌越俎代庖。語文培養(yǎng)的是學生對語言文字的感知能力，讀高爾基的《海燕》，100個孩子心中有100個海燕，但如果用視頻展示，那就只剩下1個海燕了。為此，有專家呼吁，語文課少用聲光電，這些東西破壞了學生對語文的感受，使本應由大腦想象的東西變成了視覺和聽覺，這是代替孩子去思維甚至剝奪孩子的自主思維，會削弱學生對語言文字的感知能力。

　　教學要回歸本能，忌緣木求魚。語文要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫。長期以來，語文教學“解剖”式的劃分文章段落、歸納段落大意，讓一篇篇美文支離破碎；對文章立意過度拔高，甚至揣摩出出乎作者本人意料的“深刻含義”,失去了樸實的表達和真性情；“三段論”式的作文模板，“萬金油”式的名人事跡、名言，生編硬造的“有意義的事”……看似讀書寫作的捷徑，實則不知不覺走上了歧途，讓語文與其最基本的功能漸行漸遠。

　　更重要的，讓考試評價發(fā)揮指揮棒作用，倒逼語文改革。返璞可以歸真，這一系列綜合改革，來不得半點浮躁，我們不妨重新審視語文課，迎接“真語文”的到來。