近日教育部印發(fā)《教育部2017年工作要點》。為了培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍，《要點》提出，將高校教師職稱評審權直接下放至高校，由高校自主組織職稱評審、自主評價、按崗聘用。推動將優(yōu)秀網(wǎng)絡文化成果納入科研成果統(tǒng)計、職務（職稱）評審、評獎評優(yōu)條件。

    2015年，新華社記者走訪多位北京高校青年教師，了解到可望而不可即的職稱晉升、過度倚重科研論文的評價考核成為他們熱議的話題。

    例如，北師大數(shù)學系的一名青年教師，8年前從加州大學伯克利分校博士畢業(yè)后進入北師大，同事們說他教書兢兢業(yè)業(yè)，但是由于論文發(fā)得少，所以一直以來都只是名“講師”.講師稅后工資每月6000元，若是在校外租房，房租就要占三分之一以上……

    不少教師憂慮地說，高校教師的評價體系中課堂教學只占極小的比例，不論是評定職稱還是提拔職務，主要都是看論文發(fā)表情況和科研項目。

    我們常說科研、教學都要耐下性子，坐得住“冷板凳”,但是現(xiàn)有評價考核機制卻在一定程度導致上了急功近利的浮躁之風。為了職稱，有的人問題還沒研究透徹就急于發(fā)表論文，有的人甚至開始剽竊別人的成果，“復制粘貼”出所謂自己的東西，其結果就是在科研方面很難做出真正的貢獻，反倒養(yǎng)活了一大批靠著“版面費”生活的期刊雜志。

    在教學方面，這也導致了一個很不好的傾向：科研做得不好、論文發(fā)的少的人才去教書，教學質量竟然不是這些“老師”所關注的核心問題……

    職務、職稱評審本是為了推動工作，但是因為和現(xiàn)實發(fā)展不協(xié)調，很多時候反倒成了一種阻力，所以改革也就勢在必行。

    上個月，中辦、國辦印發(fā)了《關于深化職稱制度改革的意見》，要求豐富職稱評價方式、下放職稱評審權限，這就為整個職稱改革給出了一個“頂層設計”.要說日常工作和職稱二字最密切相關的，就是高校、醫(yī)院之類的地方了，因而，這些地方理應成為職稱改革的最前沿。

    不過，將高校教師職稱評審權直接下放至高校，由高校自主組織職稱評審、自主評價、按崗聘用，這還只是第一步。從現(xiàn)實情況來看，要讓教師們從論文、職稱的壓力與束縛下真正解放出來，花更多精力在教學和真正的科研上面，還需要進一步引導、規(guī)范高效的職稱評審工作。

    比如，職稱評審權直接下放至高校，并不等于下放給校長，“一把手說了算”的弊病絕不能延續(xù)下去。為了讓職稱評審更客觀、更公正，我們必須特別注意防范行政權力對職稱評定的過度干預。

    在科研方面，同行和專家的評審以及評審過程的公開透明缺一不可；在教學方面，學生意見所占的權重理應大過校長和系主任。與此同時，職稱評審的回避、公示、抽查、復查、投訴機制都要有相應的規(guī)范，從而及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題。

    除了高校，醫(yī)院、科研院所和其他人才智力密集的企事業(yè)單位，在職稱改革方面也不妨邁出更大的步子。為了讓職稱成為推進工作的動力而非阻力，市場評價、社會評價所占的比重都應大大高于論文的發(fā)表數(shù)量和職稱考試的試卷分數(shù)。我們期待職稱改革能釋放出更多人才紅利，敦促大家在本職工作上更認真、更敬業(yè)。