就在學(xué)生們開(kāi)學(xué)的第一天，湖北省十堰市鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)東方小學(xué)發(fā)生一起持刀傷人事件，犯罪嫌疑人陳某持刀闖入校園，砍傷9人，造成3人死亡的悲劇。

這是又一起校園血案。剛剛結(jié)束了暑假生活，準(zhǔn)備投入到新學(xué)期的幾名小學(xué)生，大概根本沒(méi)有想到，冰冷的屠刀會(huì)落在他們身上。無(wú)辜的少年兒童，無(wú)妄的血光之災(zāi)，聽(tīng)起來(lái)充滿荒謬感的事情，就這樣切切實(shí)實(shí)地發(fā)生了。將屠刀對(duì)準(zhǔn)孩子的兇手，喪心病狂之處已經(jīng)無(wú)法形容。

咱們凡事都喜歡探究因果。報(bào)道顯示，陳某是東方小學(xué)一名學(xué)生的家長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆記](méi)完成暑假作業(yè)校方不讓報(bào)名，于是陳某就持刀進(jìn)校園大開(kāi)殺戒?？蛇@樣的因?qū)嵲趯?duì)不上3死6傷的惡果。沒(méi)完成暑假作業(yè)不讓報(bào)名，那完成便是，就為這事哪來(lái)這么滔天的恨意？不讓報(bào)名，又干那些孩子們何事？

對(duì)于這起令人震驚的校園砍人事件，討論頗多，但是有一種腔調(diào)著實(shí)無(wú)法讓人接受，那就是兇手固然可恨，但可恨之人有可憐之處，若不是學(xué)校如何如何，那便不會(huì)如何如何。接著矛頭一轉(zhuǎn)，怪起了體制，什么都是體制的錯(cuò)，體制逼人，體制殺人。

仿佛找到了體制這個(gè)替罪羊，那么殺害弱小無(wú)辜的惡行便可以得到某種程度的諒解，便成了不值一提的小事?？晌覀兠總€(gè)人都生活在體制之中，有多少人一旦遇到不順心的事，就會(huì)拿起屠刀的？而且是對(duì)準(zhǔn)校園里的孩子？無(wú)論教育體制多有缺陷，遭遇的事情多不順心，一個(gè)可以拿起屠刀來(lái)砍殺手無(wú)寸鐵的老師學(xué)生的人，根本連獲取人們同情的資格都不配擁有。這不關(guān)乎體制，只關(guān)乎人性，只有泯滅了天良，只有對(duì)生命徹底無(wú)感的人才會(huì)做下如此惡行。從陳某的行徑里你能找到一絲一毫的正義性嗎？

孩子是無(wú)辜的，也是脆弱的。他們是這個(gè)社會(huì)的軟肋，可是軟肋常常被當(dāng)成了報(bào)復(fù)社會(huì)的靶子。這種報(bào)復(fù)，往往沒(méi)有一點(diǎn)邏輯性可言。在我們?cè)尞愓痼@的目光里，校園傷害事件不斷發(fā)生，三個(gè)月前，湖北麻城，有男子手持菜刀砍傷8名小學(xué)生；2012年河南光山和廣西貴港，皆發(fā)生砍殺兒童事件；2010年4月，廣州一男老師被學(xué)校要求停課病休后，對(duì)學(xué)校心懷不滿，持刀進(jìn)入學(xué)?？硞?5名學(xué)生和一名教師；同年次日，江蘇泰興市一幼兒園亦發(fā)生持刀行兇案件。隔一天，山東濰坊一男子闖入當(dāng)?shù)匾婚g小學(xué)，用鐵錘打傷五名幼兒，還試圖抱著兩名學(xué)生一起自焚。同年五月，陜西漢中市一男子持菜刀闖入一家幼兒園，砍死七名兒童、兩名成人，砍傷11名兒童……多起校園血案被報(bào)道傳播之后，這其中難免會(huì)有效仿的因素。校園里的孩子成了這個(gè)社會(huì)最大的痛腳，那些行兇者是不是在想，抓住這個(gè)痛腳就能最大限度地把心中的惡意傾瀉出來(lái)，就能完成對(duì)社會(huì)的狠狠一擊？

對(duì)于軟肋，要穿上厚厚的鎧甲保護(hù)?？墒菃市牟】裰绞欠啦粍俜赖?，多起校園安全事件發(fā)生后，對(duì)于校園安全，學(xué)校的警惕性應(yīng)該都很高了，可防得了校園外的瘋漢，誰(shuí)會(huì)去提防學(xué)生家長(zhǎng)呢？所以，有一重鎧甲是必須穿上的。對(duì)于這些喪心病狂的行為，不能施以任何同情，更不能通過(guò)不遺余力挖掘所謂的社會(huì)性因素、體制性原因來(lái)制造屠殺的正當(dāng)性、合理性，如果把闖進(jìn)學(xué)校的暴徒描述成無(wú)可奈何的悲劇性英雄，那么這樣的模仿會(huì)越演越烈，所造成的傷害會(huì)越來(lái)越大。

當(dāng)他們向無(wú)辜的孩子舉起屠刀的那一刻，他們就是人渣。對(duì)于這樣的暴徒與暴行，必須施以無(wú)條件的、嚴(yán)厲的譴責(zé)，同情就是一種縱容。