近日，各地高考成績陸續(xù)放榜。1300多年的科舉文化積淀，讓“高考狀元”成為人們繞不過去的心結(jié)。盡管教育部連續(xù)數(shù)年三令五申要求各地不要炒作高考狀元、不要公布成績排名，但得到的效果卻是“越禁越火”。昨日中國青年網(wǎng)就刊出《今日話題》“高考狀元怎樣煉成的”，列舉貴州、吉林、甘肅、四川、北京等多地狀元成績及專訪，可謂已然進入了“狀元時間”。

　　有的狀元正開始屬于自己的風(fēng)光，但有的“狀元”卻很受傷。四川自貢的高三學(xué)生林浩然22日曾被誤傳為682分戴上了狀元的帽子，結(jié)果查分以后只有615分。在之前的記者見面會上，他不時面露微笑，侃侃而談自己的經(jīng)驗；而后卻不愿再面對媒體。班主任甚至覺得應(yīng)該去核查分數(shù)。但我相信，這個“烏龍”事件只是一段小插曲而已，盡管不是只有高考狀元才有學(xué)習(xí)心得可談，但顯然他們更值得被推薦，他們的學(xué)校和老師也更值得信賴和托付。

　　其實我倒覺得宣傳高考狀元沒什么原罪。無論做廣告也好、做招牌也好，這樣的行為應(yīng)視為整個教育體系中的一環(huán)。它既是小中高應(yīng)試教育的結(jié)果，也是高等教育“為什么難出大師”的肇始。媒體與社會的熱烈追捧，恰恰是最自然的反應(yīng)，若真沒人炒作、公布，倒顯得格格不入起來。“一朝考中天下知”，這是金字塔頂端那部分學(xué)子應(yīng)得的，他們把考試這個游戲玩得很棒，同時也賦予了游戲巨大的合理性。這正是教育部的禁令管不了、也沒有真心去管的根源所在。

　　如今，教育和成才并非同一個進程。由高考制度建立起來的向大學(xué)輸送人才的分流機制，支撐著大學(xué)向社會提供合格成員的選聘機制。按道理，社會提供各種各樣的工作崗位，人們可以通過雙向選擇尋找到最合適的。工作本無高低貴賤，對人才分類也不該人為地分出好中差，培養(yǎng)人們自由地發(fā)展智慧和技能，才是教育的本意?？上?yīng)試教育必須用誰第一、誰最后的排名法來進行激勵才能持續(xù)，這就使得人才的分流不可避免地變得勢利，使得教育機構(gòu)靠擁抱贏家拋棄輸家來發(fā)展自身。而高考狀元們，無疑是我們的教育最拿得出手的功利化成果。
因為再往后，就全憑市場優(yōu)勝劣汰了。