近日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，決定全面推開中小學教師職稱制度改革。會議認為，深化中小學教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。

 

　　我國現(xiàn)行的中小學教師職稱制度始于上世紀80年代，在實際教職基礎(chǔ)上增設一套評價體系以評定教師的專業(yè)水準，在當時起到了相當強的激勵作用。但隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職稱體系卻漸漸跟不上時代的步伐，不僅難以起到激勵作用，反而成為一部分教師的負擔，甚至滋生了一些腐敗現(xiàn)象。如去年有媒體曝光，在安徽省宿州市第十九小學，老師想要評職稱得先和校長花錢買名額，職稱儼然成為一些人的“搖錢樹”。今年網(wǎng)絡發(fā)起評選“教師十大煩惱”，結(jié)果評職稱赫然名列榜首；《中國教育報》對近3萬名教師進行問卷調(diào)查顯示，有68%的教師認為當前的職稱評聘不能反映出教師的真實水平，54%的教師認為職稱評定非常不合理。這些實例和數(shù)據(jù)，都說明教師職稱評聘積弊頗深，亟需深入改革。

 

　　全面推開中小學教師職稱制度改革，對那些為職稱疲于奔命的一線教師而言是一大福音。改革原則正中現(xiàn)行職稱體系中的多處“病灶”：統(tǒng)一中小學教師職稱、改變過分強調(diào)論文學歷傾向、建立同行專家評審機制等一系列矛盾，從職稱設置、評價標準、評價機制等多個方面入手，讓人對此次改革的力度、深度和廣度期待滿滿。

 

　　一方面，改革以公正合理為價值取向。比如此次改革提出的職稱統(tǒng)一，就是看準了現(xiàn)行分開設立中小學教師職稱的種種弊端做出的合理化修正。目前，中學和小學教師職稱無法打通，中學教師最高可以評副高，小學最高等級卻僅為中級，因此有老師在評上最高職稱后，便會產(chǎn)生惰性思想。通過改革，統(tǒng)一將中小學教師職稱擴大到初、中、高級，拉高了教師的“職業(yè)天花板”。這意味著只要工作有成績，中小學教師也有機會在職稱方面與大學教授平起平坐。再如職稱評價，目前主要由行政力量主導，易造成一線教師吃虧、行政領(lǐng)導吃香的不合理現(xiàn)象，在改革后建立起同行專家評審機制，可最大程度讓教學回歸，提升一線教師的競爭力。

 

　　另一方面，改革還突出科學評價、有所側(cè)重。不少教師之所以為職稱疲于奔命，就在于評價體系與教學實際存在一定脫節(jié)，考外語、發(fā)論文、拼證書……這些都是教師能力的體現(xiàn)，卻未必能“等值兌換”為教師的教學能力。由于這些標準都是“硬杠杠”，很多老師為了考外語不得不犧牲備課時間，本末倒置；強行要求中小學老師搞科研發(fā)論文，也不符合中小學教育的特點和取向。改革之后，對教學實踐、師德的考量，讓教師安心教書，讓教師提升道德修養(yǎng)，才是提高教育水平的根本保證。尤其值得一提的是，改革特別強調(diào)職稱評價標準要對農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師傾斜，讓廣大的鄉(xiāng)村教師群體看到了希望。以往，受制于客觀條件限制，鄉(xiāng)村教師評職稱難度要比城市里的教師難度大很多。提升鄉(xiāng)村教師的工作積極性，對推動農(nóng)村發(fā)展、推進教育公平又具有格外重要的意義。因此，在評職稱方面有所傾斜，這樣的“關(guān)照”可以有、應該有、必須有。

 

　　“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”……教師肩負培養(yǎng)下一代的重大使命，改革教師職稱評定體系不僅事關(guān)教師待遇和尊嚴，更是涉及國家和民族未來的一件大事。職稱改革不論從何處入手，都必須秉承一個原則：引導老師回歸教育本位，把心放在教學上。